一對一和班課都是現(xiàn)如今教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兩種補(bǔ)課形式，一對一和班課的補(bǔ)習(xí)效果相比，肯定一對一的好啊，但是一對一的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用高，而且學(xué)生們在選擇的時(shí)候也要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，分析自己是適合一對一還是班課，有的科目屬性有可能班課更好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更適合一對一，下面就是伊頓教育網(wǎng)小編給各位初中想上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生們的一些建議，各位學(xué)生和家長可以好好參考一下!

　　補(bǔ)課在很大程度上是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象或者希望更進(jìn)一步。要么是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)不好或者因?yàn)槭裁吹R了學(xué)習(xí)。但是無論是哪種原因讓你補(bǔ)課，都是希望補(bǔ)課或獲得應(yīng)有的效果。

　　班補(bǔ)因?yàn)樯婕暗膶W(xué)生比較多，大多數(shù)情況還是像學(xué)校一樣，對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的從前往后的講解與整理。這樣就不能真正結(jié)合孩子的實(shí)際缺憾進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，所以實(shí)際效果肯定大打折扣。而且，班補(bǔ)的老師要面對的學(xué)生很多，很多時(shí)候并不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，造成學(xué)習(xí)的殘缺。效果必然較差。所以班補(bǔ)適合與作業(yè)班或課后安置班。

　　一對一的補(bǔ)課是結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體實(shí)際的因材施教，所以，補(bǔ)課一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出需要的了解，然后針對該生的個(gè)人學(xué)習(xí)制定具體的教學(xué)內(nèi)容。在班補(bǔ)過程中，往往會把學(xué)生想到和提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。讓孩子把問題消滅在一次又一次的補(bǔ)習(xí)之中，讓人備受結(jié)語。另外，一對一的補(bǔ)課能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，高度集中，從而也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和增強(qiáng)。

　　理科生主要對孩子的邏輯思維能力有所要求，所以理科生在不懂的時(shí)候及時(shí)得到解決，理科的學(xué)習(xí)更有規(guī)律性和穩(wěn)定性，所以一旦加班取得效果，必然讓孩子持續(xù)前進(jìn)。保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。十分有利。

　　初中生補(bǔ)課到底是用什么方式較終的決定權(quán)還在于家長，因?yàn)椋F(xiàn)在的班補(bǔ)和一對一的補(bǔ)課雖然都會花費(fèi)很多的金錢，但是一對一卻必然會更多。只是較好，我還是要說，要不要補(bǔ)課是首先要想清楚的，然后一對一比班補(bǔ)好!

　　伊頓教育致力于小初高文化課補(bǔ)習(xí)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在學(xué)生的文化課補(bǔ)習(xí)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成果顯著，需要補(bǔ)習(xí)的學(xué)生和家長可以詳細(xì)了解!