對于高三學(xué)生們而言,一對一輔導(dǎo)是相對有效果的一種輔導(dǎo)形式,也符合高三學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和情況,在某一個(gè)學(xué)科上有困難可以考慮選擇伊頓教育的高三一對一輔導(dǎo)課程!伊頓教育在市的小初高文化課輔導(dǎo)都有相應(yīng)的課程,尤其在初高中的輔導(dǎo)課程上更有效果和口碑,下面的內(nèi)容供大家了解!
高三孩子進(jìn)行一對一輔導(dǎo),到底有沒有效果這主要看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和家長的期望值。
第一方面,對于大多數(shù)高三學(xué)生來說,進(jìn)行一對一的補(bǔ)課多多少少的會(huì)有一些效果,有的學(xué)生通過一對一的補(bǔ)課,進(jìn)步非常明顯,但是也有的學(xué)生越補(bǔ)越差。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。
高三學(xué)生看待事物對待學(xué)習(xí)都有了自己的想法,自己在學(xué)習(xí)的過程中,如果發(fā)現(xiàn)自己的知識有漏洞的話,都會(huì)想方設(shè)法的去解決,畢竟高考決定著人生的軌跡,如果高三生帶著這種心態(tài)去進(jìn)行一對一補(bǔ)課的話,那他的學(xué)習(xí)效率是非常高的,針對自己的知識漏洞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,而且一對一的老師也會(huì)根據(jù)他的具體情況進(jìn)行有針對性的,有重點(diǎn)性的去講解,這樣的話,那他的進(jìn)步是非常大的。
其實(shí)對于高三學(xué)生不建議去進(jìn)行小班課的輔導(dǎo),因?yàn)閷τ谛“嗾n來說,每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況很不一樣,那么,老師在講解知識的過程當(dāng)中要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,這樣就會(huì)分散老師的精力,不能夠全面的去了解學(xué)生的知識漏洞,那么,一對一輔導(dǎo),可以說是因材施教,老師可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況,制定出非常詳細(xì),合理的教學(xué)計(jì)劃,這樣的話就更有針對性,更有重點(diǎn)的去對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
對于大部分學(xué)生來說,進(jìn)行一對一輔導(dǎo)都是有效果的,但是也有極個(gè)別情況,那就是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不認(rèn)真的學(xué)生,沒有一個(gè)合理的人生規(guī)劃,對上學(xué)充滿厭惡的學(xué)生,家長花費(fèi)著昂貴的補(bǔ)課費(fèi)讓孩子進(jìn)行一對一輔導(dǎo),其實(shí)只是為了圖了心理安慰而已,對于這一類學(xué)生來說,一對一輔導(dǎo),肯定沒有效果,浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)金錢。
第二方面就是家長對于一對一輔導(dǎo)的期望值不同
由于高三的一對一輔導(dǎo)費(fèi)用相對比較昂貴,所以說對于大多數(shù)家長來說,都希望自己的孩子能夠在短期時(shí)間內(nèi)能夠取得更大的進(jìn)步,車導(dǎo)致有一些家長對輔導(dǎo)的期望值過高,并沒有從自己的孩子自身情況去考慮,比如平時(shí)考試只考四五十分的學(xué)生,希望通過一對一輔導(dǎo)想在短期時(shí)間內(nèi),達(dá)到一百二三十分,那也是不切實(shí)際的,對于這種期望值過高的家長來說,哪怕是孩子已經(jīng)進(jìn)步了很多,給他們的感覺就是效果不是很明顯。對于這樣的家長,校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提前和家長詳細(xì)的溝通好,根據(jù)孩子的具體情況,來自制定自己的期望值。
所以說,高三學(xué)生有沒有必要去進(jìn)行一對一輔導(dǎo),這主要看孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和意愿,到底有沒有效果,還是看最后的高考成績以及家長對輔導(dǎo)的期望值。
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