自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思考獨立學(xué)習(xí)，這樣有助于孩子智力的開發(fā)和思維的開拓，如果學(xué)生只是一味的聽老師講，就失去自己獨立思考的機(jī)會，慢慢的學(xué)生們就形成了被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上遇到困難首先想到的就是去讓老師講解，而不是自己先思考一下解決方法，所以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)是一種值得倡導(dǎo)的做法。也有人會提出疑問，難道課堂上老師少講一些，學(xué)生們就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)嗎?其實這個問題也要根據(jù)具體的情況看，如果班級氛圍好學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，老師肯定少講一些更能激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，反之，就不能夠如愿!

　　這得看是具體什么樣的班級，什么樣的老師，這種把課堂交給學(xué)生的課堂，是值得倡導(dǎo)的，但是是需要一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，真正的的課堂是，以學(xué)定教，看似老師不教，實際上卻是很有難度的課堂。如果沒有理解這種課程精神，單純的一上來就把課堂完全給學(xué)生，這個時候，課堂的效率是沒有的，課堂的較高境界才是老師不講或者少講，而這個時候，孩子們需要具備這樣的能力。

　　孩子們的能力提升是怎樣來的呢，需要一個長期的培養(yǎng)訓(xùn)練過程，也就是說，孩子們，需要不斷的練習(xí)鞏固，指導(dǎo)方法，可能這個過程需要，一個學(xué)期兩個學(xué)期，甚至更長的時間，較終，才能夠做到這樣。所以我們對待老師不講或者少講這樣的課堂，應(yīng)該客觀的理解并，不是說課堂我就應(yīng)該這樣上，而是說具有了這樣的水平才可以。

　　這里的能力者，包括老師和學(xué)生都得有這樣的水平，只有這樣我們才可以上好這樣的課堂，否則單純追求這種形式上的大放手課堂，那么較終只是表面熱鬧，而把學(xué)生給耽誤了。

　　所以說，要看我們班級具體情況，要看我們平時對孩子自主合作探究能力的培養(yǎng)，是否達(dá)標(biāo)了。達(dá)標(biāo)以后我們再循序漸進(jìn)地完成這樣的任務(wù)，這才是有效的的課堂。

　　因此，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的確重要，不過老師們也要把握好度，不能為了培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)反而讓孩子的學(xué)習(xí)退步，也不能忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)!