兒童如何規(guī)劃學(xué)習(xí)英語?我們首先需要承認(rèn)孩子的接受能力是很強(qiáng)的，學(xué)習(xí)語言的能力同樣很強(qiáng)!!假若真想幫助孩子成為同齡人中的佼佼者，那把握好這個黃金時期，進(jìn)行充分的語言教育是一個不二之選。下面，我們就來詳細(xì)了解一下吧!!!

　　研究發(fā)現(xiàn)，小孩子有一套與生俱來的語言整理系統(tǒng)。在一項(xiàng)研究中，一群在尼加拉瓜生活的失聰?shù)暮⒆右虍?dāng)時的尼加拉瓜還沒有自己的手語系統(tǒng)，所以被送到學(xué)校里，跟隨的老師學(xué)習(xí)西班牙語唇讀。在經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生都沒能掌握西班牙語。然而，一個由”完全由孩子們創(chuàng)造的語言——尼加拉瓜手語卻悄然誕生了，而這門新語言的誕生地就是學(xué)校的操場、校園以及接送上下學(xué)的校車這些能給孩子們提供自由交流機(jī)會的空間。

　　語法、句法規(guī)則學(xué)習(xí)

　　就是在這一種完全沒有人引導(dǎo)的情況下，這群參與實(shí)驗(yàn)的孩子就這么創(chuàng)造出了一門新的語言。這些孩子們利用他們天生的語言整理系統(tǒng)，驚人地形成了一套有名詞、有動詞、有語法規(guī)則、有固定詞組、有省略的完整的語言。自然，這門新語言的復(fù)雜性和性立刻吸引了來自全球各地的語言學(xué)家的注意。

　　有的語言學(xué)家認(rèn)為，這項(xiàng)研究能有效證明了人類語言學(xué)習(xí)能力來源于大腦中先天存在的語言習(xí)得裝置，屬于一種語言的本能。而當(dāng)我們在這項(xiàng)本能消退之后學(xué)習(xí)語言，就如在我們在成人期學(xué)習(xí)英語一樣，我們也許只能刻意地背誦語言的規(guī)則，如記憶動詞在什么情況下要加 “s”等語法、句法規(guī)則。假如一個人在孩童時期就接觸到這些語言，那么這些規(guī)則會被很自然地被我們語言習(xí)得裝置整理好，并印刻到大腦之中成為習(xí)慣。隨后，我們在使用這門語言的時候就不用刻意提取對規(guī)則的記憶。

　　口音問題

　　口音問題也是很多家長的擔(dān)心的一個問題。相關(guān)的研究則發(fā)現(xiàn)，口音其實(shí)跟小孩“聽力能力的消退”有關(guān)。也許父母們會反駁：我孩子聽力能力好好的啊?怎么會說他聽力能力消退了呢?其實(shí)這里并不是指聽到聲音的能力，而是指“聽出區(qū)別”的能力(phonemic contrast)。

　　舉個例子，通常從小學(xué)習(xí)日語的孩子在長大后會區(qū)分不出 “r” 和 “l” 的發(fā)音，例如 Ramen 在日語里讀 “拉面“，相當(dāng)于 ra 就約等于 la 了。而對于學(xué)習(xí)漢語長大的我們可能會覺得很驚訝，ra 和 la 這么明顯，怎么會區(qū)分不清呢?但如果我們反觀印地語，印地語里有很多詞匯的發(fā)音在我們聽來極為相似，只是中間有一個小氣音和沒有小氣音的區(qū)別。而正是這個小氣音的存在，在印度人就能體會到意思截然不同的詞匯，甚至詞性都不一樣。

　　語言學(xué)家解釋，這是因?yàn)楫?dāng)我們在逐漸適應(yīng)一個語言的過程中，為了能夠更快地識別語音，增強(qiáng)交流的效率，我們會自熱而然模糊掉一些發(fā)音的區(qū)別。而這是這些音標(biāo)識別能力的改變會讓我們在后期習(xí)得第二語言時存在口音。

　　此類研究能給我們的啟發(fā)大概就是，在孩子尚小時(青春期之前)，他們不僅有著天生的語言整理能力，而且他們區(qū)分發(fā)音的能力尚未改變。如果在這個階段如果讓小孩子接受充分的語言教育，能讓他們比長大以后更為地得第二語言，并且這個學(xué)習(xí)結(jié)果可能還會更加理想，不會帶有口音，對語法的掌握也能更好。