修辭手法的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生較大的幫助就體現(xiàn)在寫作里。想要把作文寫得優(yōu)美生動(dòng)，修辭手法是較簡單也較好用的寫作方法。對(duì)小學(xué)生來說，修辭手法是較容易掌握的。小升初階段需要掌握的修辭手法有比喻，擬人，夸張，排比，對(duì)偶等等，還有其他的引用，反問，設(shè)問等等，小編為小升初學(xué)生把這些修辭手法做了統(tǒng)一整理，大家收藏學(xué)習(xí)一下。小升初階段需要輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)可以咨詢伊頓教育的輔導(dǎo)課程。小升初階段的重點(diǎn)科目伊頓教育都有的課程設(shè)置，很符合小升初學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求。

　　比喻

　　根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對(duì)深?yuàn)W生疏事物解說、幫助人深入理解。

　　比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。類別特點(diǎn)：本體、比喻詞、喻體。明喻：甲像乙。標(biāo)志詞語：像、似的、好像、如、宛(猶)如、好比。暗喻：甲是乙。標(biāo)志詞語：是、成為。借喻：甲代乙。

　　例句：①看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(高爾基《海燕》)

　?、谖宜坪醮蛄艘粋€(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我再也說不出話。(魯迅《故鄉(xiāng)》)

　　以下幾種情況不是比喻：

　　(1)表示比較的。如：他長得很像他哥哥。

　　(2)表示推測、揣度的。如：他剛才好像出去了。

　　(3)表示例舉。如：本次考試很多同學(xué)的進(jìn)步很大，像張三、李二狗等。

　　(4)表示想象。如：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

　　擬人

　　把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。

　　夸張

　　對(duì)事物的性質(zhì)、特征等故意地夸張或縮小。作用：揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

　　排比

　　把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的三個(gè)以上的句子或成分排列在一起。作用：增強(qiáng)語言氣勢，加強(qiáng)表達(dá)效果。

　　對(duì)偶

　　字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括、易于記憶，有音樂美感。如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

　　反復(fù)

　　為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語或句子。反復(fù)的種類：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。連續(xù)反復(fù)中間無其他詞語間隔，間隔反復(fù)中間有其他的詞語。如：山谷回音：他剛離去，他剛離去。

　　設(shè)問

　　為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內(nèi)容。如：花兒為什么這樣紅?首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　反問

　　無疑無問，用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。如：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎?

　　引用

　　引用現(xiàn)成的話來增強(qiáng)語言表達(dá)效果，分直接引用和間接引用兩種。如：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，我們應(yīng)該記住這一真理。

　　借代

　　用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代替整體。

　　反語

　　用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以按說反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

　　以上這些修辭手法小學(xué)生們盡量都掌握，如果有不會(huì)不懂沒有掌握的修辭手法，記得多使用直至熟練掌握，對(duì)大家寫作文和語文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。