面對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部日前下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學。各地教育部門也紛紛相應，采取了一系列措施，切實貫徹“停課不停學”：北京市開通數(shù)字學校，全學科覆蓋、創(chuàng)新在線教學方式、精選教育資源，市教委集中錄制一批好的基礎教育課程資源，通過網(wǎng)絡和有線電視節(jié)目等方式播放;武漢市則實行線上開課，2月1日開始，組織高三等畢業(yè)年級開展在線教學，2月10日開始，組織轄區(qū)內的中小學(中職學校)按照教學計劃，開展在線教學，并直播答疑，進行個性化輔導。

　　各地應對延遲開學采取的這一系列措施，可以肯定地說，必將促進未來在線教育的大發(fā)展。而在線教育的發(fā)展，也必然會影響到線下課堂教學的改革。

　　首先，傳統(tǒng)的課堂教學方式和學習方式將會受到?jīng)_擊。人人皆學，處處能學，時時可學，是學習型社會的建設目標，也是在線教育的顯著特征。在線教育拓寬了學生學習的空間，拉長了學生學習的時間，為學生提供了多樣化的學習機會。原來教材、教參上規(guī)定的必學內容或者重點、難點內容，學生利用在線教育提供的好的資源可以提前預習、學習以及多輪復習。因此，課堂教學改革勢在必行，教師要改變原來的講解式教學，探索實施線上線下混合式教學，推進探究式、合作式教學，擴大學生的課堂參與度。

　　其次，在線教育對教師的能力提出了更高的要求。教師不能再依據(jù)教材、教參和現(xiàn)成的教案備課，而是要準確把握學情和學生的較近發(fā)展區(qū)，將“先學后教、以學定教”的理念貫穿始終。教師備課也不再是抄抄教案、設計板書的傳統(tǒng)模式，而是要具備收集網(wǎng)絡資源、設計微課、及時向學生推送好的在線教育資源的能力。同時，教師還要具備在線答疑、指導學生個性化學習的能力。

　　在線教育讓因材施教、個性化學習成為可能。學生可以根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡學習資源，通過與教師的在線溝通，以及與同伴的交流互動，對自己沒有學會的知識反復學、重點沖刺，直到弄通弄懂為止，這將大大增強學生自主學習的能力和學習效率。

　　再次，隨著在線教育的發(fā)展，中小學可能會涌現(xiàn)出一批“網(wǎng)紅教師”。這些教師精心設計網(wǎng)絡課程，善于抓住學生的心理授課，深得學生和家長的喜愛，因此在線教育必將豐富教師成長的內涵，為教師發(fā)展提供更為廣闊的空間。

　　不過，也不必過分夸大在線教育的作用，畢竟這是為了應對疫情采取的“不得已”手段。在線教育無論多么發(fā)達，都只能是一種教學的輔助手段， 不可能也永遠不能代替教師和學生面對面的交流，教師可以在線“教”，但在線“育”的效果卻要大打折扣。玩是孩子的天性，隨著假期的延長，學生自主支配的時間多了，不像在校學習那樣，有嚴格的紀律要求。因此，在線教育對學生的自律和自主學習品質提出了更高要求，要求家長對孩子在線學習的時間和內容進行有效的監(jiān)管。

　　面對疫情，作為一名教師，要積極響應號召，本著對學生負責的態(tài)度，主動接納和運用在線教育技術，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在增強課堂教學效率的同時，克服其不足，逐步教書育人水平。

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