九年義務(wù)教育自推行以來(lái)，對(duì)于我國(guó)國(guó)民的受教育程度有一個(gè)很大的增強(qiáng)，對(duì)國(guó)民素質(zhì)也是好的影響。那么九年義務(wù)教育取消學(xué)生留級(jí)是合理的嗎?有人提出如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差，不允許留級(jí)，升級(jí)后越來(lái)越跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)綄W(xué)越不好，上到九年級(jí)之后，雖說(shuō)接受完了九年義務(wù)教育，可是什么都沒(méi)有學(xué)到，那么九年義務(wù)教育又有什么意義呢?取消學(xué)生留級(jí)肯定是不合理的，這會(huì)讓一部分學(xué)生失去真正學(xué)習(xí)受教育的機(jī)會(huì)，但是減少學(xué)生的留級(jí)率是正確的，你覺(jué)得呢?

　　我們需要承認(rèn)人與人在心智能力方面的差異。總體來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，一般人都能基本達(dá)標(biāo)。但總有些孩子學(xué)不會(huì)，就象題主所述，連拼音、小數(shù)、分?jǐn)?shù)還沒(méi)弄明白的，也不給留級(jí)，硬給拖到教室聽(tīng)天書(shū)。孩子在同學(xué)老師面前沒(méi)有尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)習(xí)只有厭惡，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。城里的還好一點(diǎn)，農(nóng)村的很可能就輟學(xué)打工去了。

　　這些孩子情況各有不同，對(duì)于有些是心理年齡低于生理年齡，或者說(shuō)開(kāi)智比較晚的，或者有些是因?yàn)樯眢w或家庭變故缺課比較多造成學(xué)習(xí)落后，如果能給一次留級(jí)緩沖的機(jī)會(huì)，或許他們的人生從此不同。我初一時(shí)候便有一位男生同學(xué)就是屬于開(kāi)智晚的，給班主任嫌棄得不行，結(jié)果留級(jí)后換個(gè)老師，從此洗新革面，幾年后竟成為中學(xué)生。

　　留級(jí)對(duì)學(xué)生心理方面的負(fù)面影響，確是需要要考慮的問(wèn)題。因此說(shuō)，留級(jí)率要控制到合理范圍。家長(zhǎng)和老師也要做好充分的預(yù)防措施，把這方面的影響降到較低。并應(yīng)著意改善該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則留級(jí)難以起到預(yù)期的作用。

　　教育資源有限，每個(gè)人就給你免費(fèi)的九年學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，留級(jí)的豈不是“多吃多占”?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也好解決，留級(jí)的那一年費(fèi)用核算出來(lái)，由個(gè)人自理。建議到學(xué)年末，校方列出建議留級(jí)名單，分別與家長(zhǎng)和孩子單獨(dú)面談，呈清利弊，給家長(zhǎng)孩子一個(gè)選擇權(quán)。

　　教育不能只講數(shù)量不求質(zhì)量，對(duì)弱學(xué)群體要給予幫扶，而不是簡(jiǎn)單地讓他們?cè)诮淌易暇拍?。這是關(guān)乎我們?nèi)袼刭|(zhì)的增強(qiáng)的大事。

　　九年義務(wù)教育是每一個(gè)孩子都有權(quán)利和義務(wù)的完成的，但是學(xué)習(xí)成績(jī)太差的學(xué)生也應(yīng)該有留級(jí)的權(quán)利，否則學(xué)不到東西接受教育的意義在哪里?