現(xiàn)如今，學(xué)校在各地市辦分校已經(jīng)不再是新鮮事了，為了把好的教育資源帶到薄弱地區(qū)，辦分校成了主要的方式。這種想法本是好的，但隨著這種辦學(xué)方式的不斷深入，結(jié)果似乎并不太好。那么，對(duì)于學(xué)校辦分校這種辦學(xué)該如何興利除弊?

　　學(xué)校辦分校，把好的的教育資源引入教育相對(duì)薄弱地區(qū)，把好學(xué)校搬到孩子的家門(mén)口，增強(qiáng)好的教育資源覆蓋面，發(fā)揮好的教育資源的輻射作用，這種做法起點(diǎn)高、見(jiàn)效快，對(duì)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，的確是件好事。

　　但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，學(xué)校辦分校的弊端逐步顯現(xiàn)。

　　首先是管理弱化。學(xué)校辦分校有“集團(tuán)校”“共同體辦學(xué)”“托管辦學(xué)”等模式。但不管哪種模式，都會(huì)形成學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)大，對(duì)學(xué)校管理提出新的挑戰(zhàn)。一所學(xué)校的管理和“學(xué)校+分校”的管理有著本質(zhì)的區(qū)別，如果簡(jiǎn)單照搬照套，加上管理人員相對(duì)分散，勢(shì)必導(dǎo)致管理的弱化和效率的低下。

　　其次是教育虛化。學(xué)校的靈魂是教育，然而教育是稀缺資源，學(xué)校里的教育數(shù)量畢竟是有限的，教育的培養(yǎng)又無(wú)法做到批量制造，所以學(xué)校不得不面向社會(huì)大量招考教師或自聘教師，而新招考或自聘的教師有一個(gè)漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程，這在程度上稀釋了原有學(xué)校的好的師資。

　　再次是特色淡化。不少普通學(xué)校通過(guò)學(xué)校托管方式，搖身變?yōu)閷W(xué)校的分校，但依然穿新鞋走老路，只注重外包裝，而忽視了諸如管理理念、教學(xué)方法、文化積淀等內(nèi)核的學(xué)習(xí)、借鑒和消化，導(dǎo)致新的辦學(xué)特色沒(méi)形成，原有的特色喪失殆盡。

　　較后是破壞教育生態(tài)。由于歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、人文多方面的原因，很多地方已經(jīng)逐步形成了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)。隨著學(xué)校的進(jìn)入，容易形成對(duì)好的生源的壟斷性掠奪，破壞了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)，形成了新的發(fā)展不均衡。

　　如何讓學(xué)校辦分校真正起到促進(jìn)教育均衡的作用呢?

　　去功利化重要。“學(xué)校辦分校”目的各不一樣，但大都表現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)。引進(jìn)者希望產(chǎn)生學(xué)校效應(yīng)，辦學(xué)者希望立竿見(jiàn)影以立足，結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，有其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過(guò)程，需要辦學(xué)者有執(zhí)著的信念和堅(jiān)守的定力。

　　學(xué)校辦分校更要立規(guī)矩?？空猩?ldquo;掐尖”快出成績(jī)，幾乎是學(xué)校辦好分校的通用做法。學(xué)校教好好的生源既不能體現(xiàn)學(xué)校之名，也不能真正發(fā)揮學(xué)校辦分校促進(jìn)教育均衡的作用。因?yàn)?，?dāng)?shù)卦械暮玫膶W(xué)校也具備把好的生源培養(yǎng)好的能力。如果學(xué)校入駐后，能把當(dāng)?shù)囟?、三流的生源培養(yǎng)成學(xué)生，才能真正展示學(xué)校的功力，在促進(jìn)教育均衡中就發(fā)揮了實(shí)質(zhì)性的作用。當(dāng)然，這需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，各地要想清楚引進(jìn)學(xué)校辦分校的目的，在引進(jìn)學(xué)校時(shí)，要給學(xué)校設(shè)門(mén)檻、立規(guī)矩，絕不能以招收當(dāng)?shù)睾玫纳礊榍爸脳l件。

　　無(wú)論是分校盲目復(fù)制學(xué)校的做法，還是學(xué)校對(duì)分校實(shí)行單向輸血，都很難取得成功。學(xué)校要在辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不斷提校自身的辦學(xué)能力和辦學(xué)品位，形成學(xué)校與分校既有共性又有個(gè)性，既良性互動(dòng)又相得益彰的格局，讓分校扎根當(dāng)?shù)亟逃滞?，從而推?dòng)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。