班課和一對(duì)一各有各的優(yōu)勢(shì)和弊端，但是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的證明，一對(duì)一輔導(dǎo)較受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎，也對(duì)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)效果較大，尤其是理科生，理科的科目學(xué)習(xí)上是需要學(xué)生有的理科思維，補(bǔ)習(xí)的時(shí)候老師需要做的就是幫助孩子找到正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)孩子面對(duì)題目如何思考，一對(duì)一明顯更有針對(duì)性，補(bǔ)習(xí)效果也更好，而班課或者其他形式也是有好處，比如說(shuō)英語(yǔ)這種需要集體交流團(tuán)隊(duì)合作的互動(dòng)性更強(qiáng)的科目，選擇班課也是可以的。

　　一、一對(duì)一補(bǔ)課針對(duì)性強(qiáng)

　　一對(duì)一補(bǔ)課較大的好處就是針對(duì)性強(qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等等來(lái)安排輔導(dǎo)方案、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方面也有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，讓學(xué)生真正學(xué)到東西，提升自己。班課的話，一切按計(jì)劃進(jìn)行，課程內(nèi)容死板，按部就班，學(xué)得怎么樣主要靠學(xué)生自己，老師忙于授課，很難顧及。

　　二、一對(duì)一補(bǔ)課機(jī)動(dòng)性強(qiáng)

　　一對(duì)一補(bǔ)課，在時(shí)間上，內(nèi)容上等等都有著很強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和靈活性。遇到一些特殊情況，如感冒、活動(dòng)等可以靈活調(diào)整授課時(shí)間。遇到比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以很快帶過(guò)，遇到競(jìng)賽、大型考試等等也可以調(diào)整補(bǔ)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)的需要。班課程內(nèi)容早已制定好，很難改變，很難應(yīng)付突發(fā)情況。有的學(xué)生班課沒(méi)去，在我這里一對(duì)一機(jī)動(dòng)性完成。

　　三、一對(duì)一補(bǔ)課效率高

　　如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，那么一對(duì)一補(bǔ)課的效率是高的。普遍在班課的3倍以上，效果還更好。一對(duì)一補(bǔ)課是很容易就同步學(xué)習(xí)，難學(xué)習(xí)的。上課速度會(huì)快，作業(yè)就會(huì)多。當(dāng)然，學(xué)生懶惰，基礎(chǔ)很差，也是很難快起來(lái)的。不過(guò)，慢下來(lái)才能讓學(xué)生學(xué)得東西，理解清楚。而班級(jí)是做不到這些的。對(duì)于中學(xué)生，上班課就是浪費(fèi)時(shí)間，限制腦力和發(fā)揮。

　　如果是學(xué)霸，一對(duì)一補(bǔ)課，老師會(huì)明顯感受到壓力，因?yàn)閷W(xué)霸思維太快，老師是被學(xué)生拉著走的，一堂課可以教授3倍以上的內(nèi)容。這也是為啥不少學(xué)生小學(xué)就把初中內(nèi)容學(xué)習(xí)完了。

　　四、一對(duì)一補(bǔ)課課后服務(wù)好

　　一對(duì)一補(bǔ)課課后都會(huì)寫(xiě)反饋，讓家長(zhǎng)知道孩子的學(xué)習(xí)情況。一對(duì)一補(bǔ)課，課后會(huì)跟蹤服務(wù)，通過(guò)微信，電話講解疑難問(wèn)題或者點(diǎn)播指導(dǎo)。一對(duì)一服務(wù)，老師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課才能得應(yīng)心手，針對(duì)性強(qiáng)。

　　我認(rèn)為，較好的補(bǔ)課方式就是一對(duì)一，不是一對(duì)多，更不是多對(duì)一。為啥多對(duì)一不好呢?不是一對(duì)一老師責(zé)任感不強(qiáng)，可以互相推諉，對(duì)學(xué)生的了解很偏面，只是各自了解一點(diǎn)。很多一對(duì)一的老師，其實(shí)是多對(duì)一，比如批改作業(yè)又是別的老師在做，根本不解學(xué)生的具體情況，了解家長(zhǎng)需要。還有授課內(nèi)容又是老板從哪里弄來(lái)的，認(rèn)為這才是較適合的，較好的。

　　真正好的一對(duì)一是負(fù)責(zé)的一對(duì)一，而不是分工明確的一對(duì)一，更不是領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)成績(jī)不咋樣就隨意指責(zé)，橫加干澀的一對(duì)一。較后，只會(huì)讓一對(duì)一補(bǔ)課變成產(chǎn)業(yè)化，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越難救?？上У氖?，時(shí)間過(guò)去了，就過(guò)去了，只能默默承受，或者啊q一樣欣然接受。

　　這些都是一對(duì)一補(bǔ)課要注意的地方

　　還有一對(duì)一的老師格外關(guān)鍵，要選擇純粹的老師，學(xué)校教師精力分散不好，有行政事務(wù)的老師不好，帶的學(xué)生太多的不好，只是混經(jīng)驗(yàn)不能長(zhǎng)久的老師不好，要結(jié)婚生子的女教師也不好。因?yàn)檫@些老師會(huì)因各種原因，在教學(xué)上不用心。課堂上缺乏約束、監(jiān)督，很容易出現(xiàn)懈怠，不作為。而這一切大家都可能渾然不知，事后悔之晚矣。

　　總的來(lái)說(shuō)，高中理科生選擇補(bǔ)習(xí)班型，建議一對(duì)一較好，在經(jīng)濟(jì)條件不允許的情況下，也可以選擇班課，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性夠強(qiáng)!