一對(duì)一補(bǔ)課的優(yōu)勢(shì)估計(jì)也不用多說(shuō)了，相比小班教學(xué)和傳統(tǒng)大班的授課模式，肯定是一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)更多，師生之間的傳授和接受也能盡可能做到百分百，相對(duì)的，一對(duì)一補(bǔ)課的費(fèi)用也不低。一對(duì)一補(bǔ)課的頻率應(yīng)該是怎么樣的呢?一對(duì)一補(bǔ)課效果的好壞和上課的頻率有關(guān)系嗎?如果一對(duì)一補(bǔ)課一周只上一次課對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有好處嗎?其實(shí)這幾個(gè)問(wèn)題的答案沒(méi)有固定的，這要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和上課的效果來(lái)看的。

　　一對(duì)一補(bǔ)課一周補(bǔ)一次還是一周補(bǔ)多次這是因人而異的，根據(jù)不同的學(xué)生可以采取不同的輔導(dǎo)計(jì)劃。

　　比如孩子基礎(chǔ)比較不錯(cuò)，只是為了進(jìn)步或者是輔導(dǎo)，這種情況下一對(duì)一補(bǔ)課一周補(bǔ)一次講的來(lái)說(shuō)就會(huì)有很大的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，相應(yīng)的會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行一對(duì)一補(bǔ)課的時(shí)候，也能夠集中注意力專注于聽(tīng)課，而且能夠緊跟老師的思路隨時(shí)記錄筆記，課下也能夠及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)歸納預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很高一般這種情況一對(duì)一補(bǔ)課一周補(bǔ)一次就會(huì)有明顯的效果。

　　而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一周補(bǔ)一次一對(duì)一效果并不是很明顯，主要原因有以下幾個(gè)方面。

　　學(xué)生基礎(chǔ)較差，那么在知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上就會(huì)存在很多問(wèn)題，在學(xué)校里面一周所學(xué)的知識(shí)，要想在兩個(gè)小時(shí)的一對(duì)一補(bǔ)課中完成消化理解，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)困難。

　　一周上一次一對(duì)一，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)于在輔導(dǎo)期間所講的知識(shí)點(diǎn)，如果不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)的話，容易遺忘。等到再一次上課的時(shí)候，上一次所講的內(nèi)容基本遺忘的差不多了。

　　對(duì)于在一對(duì)一課上所留的作業(yè)，很多學(xué)生都是在上課前整天才去完成，而且在寫作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，很難在回憶起上一節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)。輔導(dǎo)老師在講新內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生很難將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。一對(duì)一補(bǔ)課只是為了應(yīng)付差事，很難將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)真正的理解掌握。

　　所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生一對(duì)一補(bǔ)課作為家長(zhǎng)首先要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一對(duì)一補(bǔ)課的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想在一對(duì)一補(bǔ)課中取得實(shí)際的效果，建議家長(zhǎng)可以在周中和周末為孩子準(zhǔn)備兩次課。這樣也能夠增加孩子所需知識(shí)的連續(xù)性。而不至于的遺忘。

　　一對(duì)一補(bǔ)課雖然優(yōu)勢(shì)多，但是效果有多大這是看學(xué)生的接受程度和老師的授課方式的，至于多久上一次課就看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況了!