可能大多數(shù)家長都知道“走讀”的意思，卻不太能理解“走班制”的情況。走讀就是相對于住校的學(xué)生而言，這些走讀生是住在家里的，走班制就是相對于我們通常意義上所理解的學(xué)校的班級而言的，在學(xué)校學(xué)生們按照人數(shù)被劃分出好幾個班級，在安排老師負(fù)責(zé)每一個班級的教學(xué)和管理情況，上課的模式就是老師去給固定的班級上課，而走班制就是老師不動，學(xué)生去對應(yīng)的老師所在的班級聽課，大家聽起來可能會有些新穎，但是這種做法在成都市的幾所中學(xué)已經(jīng)普及了。

　　近些年來，在成都的一些中學(xué)悄然出現(xiàn)了一種全新的教育模式——“走班制”。事實上，走班制并非是一個新興的教學(xué)模式，在北京，上海、、新疆等多地，其實早已有實施，成都目前只有少量中學(xué)在實行。那么，走班制到底是個什么模式呢?它和傳統(tǒng)模式有什么區(qū)別，又有什么利弊呢?下面小編就和大家聊聊走班制這種教學(xué)模式，僅供參考。

　　一、走班制的概念

　　很多家長誤認(rèn)為走班就是走讀，其實走班是相對固定行政班而言的，走讀是相對寄宿住校而言的。

　　通俗來講，傳統(tǒng)的行政班是“學(xué)生不動老師動”，走班就是“老師不動學(xué)生動”。沒有行政班級，沒有班主任進(jìn)行統(tǒng)一管理，取而代之的是導(dǎo)師，更沒有固定的上課教室。這也算得上是傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級的一次改革性嘗試。實行走班制后的新現(xiàn)象是：下課后，學(xué)生背著書包匆匆行走在教學(xué)樓里，臉上洋溢著笑容。

　　從此，老師有了自己固定的學(xué)科教室，學(xué)生上課要去所上的課的老師自己的學(xué)科教室里面去上，這就是所謂的走班制。

　　另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動、社會實踐等德育課程中。

　　走班制是中國目前許多初中、高中開始推行的新型教課模式，與大學(xué)類似。這種模式為：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。

　　不同班級的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習(xí)也會在教學(xué)班上。

　　二、走班制的利與弊

　　走班制的優(yōu)勢：“走班”較大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,贏得了學(xué)生普遍歡迎。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，起到很大作用。“

　　“走班制”作為一種全新的教學(xué)組織方式，有以下幾方面的優(yōu)點：

　　1. 學(xué)生主體地位彰顯。實行“走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，確定教活動。

　　2. 充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。走班制的學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷。

　　3. 學(xué)生的自信心得以提升。“走班制”學(xué)習(xí)組織方式條件下，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班。

　　能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展。

　　4. 擴大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的相互影響，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。

　　三、成都幾所學(xué)校的走班制情況分享

　　1、泡桐樹中學(xué)

　　泡桐樹中學(xué)第一屆有40-50%中等優(yōu)生，不是特優(yōu)，具體就是沒有華奧一等，較多雙二。由于前期宣傳的好，第一年和第二年的出口成績(在公立學(xué)校中也還將就)和家長期望成績之間的落差較大，所以在家長心目中走班制實行的并不成功。不過過幾年效果怎么樣就不知道了。

　　2、天府七中

　　A、天府七中相對公立來說，在師資和體制上比泡中有優(yōu)勢，老師多教室多設(shè)備先進(jìn)，走班的客觀條件是具備了的，但是效果待觀察。

　　B、一個班好像是40個娃娃，據(jù)說刷題也不少。還是有設(shè)置常規(guī)班，走班也不是全部科目。據(jù)說是語數(shù)外進(jìn)行走班，其余的是行政班，固定不變。不過天七又要分班型又要分層的，天七一年級第一期是不分層的，七下開始。

　　C、天府七中走班的優(yōu)勢是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，每天晚上他會了解他輔導(dǎo)孩子各科的情況。第一屆是幾個人一個輔導(dǎo)員，每天督導(dǎo)員要了解情況。目前的師生比是一比六，有可能在后期會變?yōu)橐槐劝恕?/p>

　　D、天府七中設(shè)有24班(采用“六年一貫制”：把初高中的內(nèi)容融匯貫通來上，就是要讀就要六年，否則和其他學(xué)校的學(xué)習(xí)的進(jìn)度內(nèi)容都不同)，不知道拔尖的能不能出來(可以參考今年嘉錦24第一屆高考成績吧，一診目前看來沒太大優(yōu)勢)主要是這種方式，四年高中較后高考有沒有優(yōu)勢?

　　E、天府七中讓學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式。

　　F、由于現(xiàn)在沒有出口成績，并且?guī)熧Y是否穩(wěn)定，是家長較大的選擇障礙。天府七中作為網(wǎng)紅學(xué)校，較終要以成績來檢驗其真實水平。

　　3、成都東辰

　　東辰也是走班制。之前學(xué)校聲明學(xué)生會分層學(xué)習(xí)，推行選課制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長制，抓好管理分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考試分層、評價分層，為不同的學(xué)生提供有差異的深度教學(xué)，讓每一個學(xué)生贏在考試的終點。

　　東辰第一年招生，東辰的實力還需要之后的“試金”。

　　4、博駿學(xué)校

　　博駿也號稱分層走班，其實就跟平時根據(jù)層度進(jìn)不同的數(shù)學(xué)和語文班型一樣，作為家長考慮，這個不是決定性因素，但是想娃兒一下課就要跑去別的教室上課。運動量肯定是夠了。根據(jù)娃娃得半期和期末得考試成績進(jìn)行調(diào)整，可以有針對性得教學(xué)。

　　四、對走班制的合理性及效果探討

　　A、走班制的成功與失敗是否完全歸結(jié)于輔導(dǎo)員的作用，輔導(dǎo)員是否對孩子的學(xué)習(xí)起了決定性作用，畢竟泡中有家長每天的監(jiān)管，這是值得去深究的問題。當(dāng)然有輔導(dǎo)員的管理肯定比沒有的好。

　　B、走班制度在現(xiàn)階段來說尚在一個摸索的過程，不同的體制培育不同的人，應(yīng)該說適合某一類學(xué)生，不學(xué)生都適合。部分家長認(rèn)為走班制適合自覺性強(學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力)的孩子，有可能會導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重。由于孩子的年齡原因，學(xué)習(xí)能力、自制力和行為習(xí)慣等尚未完全養(yǎng)成，是否能適應(yīng)大學(xué)的課程管理的方式，有待商榷。

　　C、部分家長認(rèn)為分層教學(xué)的思路是對的，私立比公立更好執(zhí)行，分層教學(xué)可以讓生源更加整齊。老師可以選擇更適合孩子的內(nèi)容來教學(xué)，適應(yīng)自己的就是較好的。偏科的孩子或許在優(yōu)勢科目上更優(yōu)，弱勢科目上補缺，還是不錯的。在孩子和家長的共同努力下，弱勢科目爭取多花點精力補上去。

　　D、教學(xué)分層會不會讓分到落后一點班級孩子心理壓力太大或者沒有自信?分層普娃較可憐的一點就是科科都可能在低端班。這種心態(tài)需要家長引導(dǎo)，在合適的班里，把該學(xué)的東西弄懂弄明白，有上進(jìn)心的孩子肯定想升上去，分到好的一個班肯定心理要有信心些。

　　E、這么早分層，底層班級難度環(huán)境都相對受限，孩子進(jìn)步空間會不會也受限?

　　F、分層走班制和分實驗班平行班不完全一樣，很多學(xué)校年級前列平行班不輸實驗班，平行班會出尖子。但是分層的較低端班怎么可能出現(xiàn)單科拔尖的?部分家長認(rèn)為太早分層只有利于尖子生，中等生不利，差生更不可能逆襲。

　　G、有孩子通過考試可以進(jìn)行升班，但是選擇不升班，依然留在原班，因為感覺原班更適合。

　　其實走班制也是分層教育的一種，學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分實驗班和基礎(chǔ)班，走班制是學(xué)生按照自己的情況選擇對應(yīng)的老師，這是有好處的，當(dāng)然也有弊端，就看大家怎么理解了!